“分流培养、分类成才、分层教学；因人而异、因材施教、因势利导”“三分三因”教学模式改革方案
教 学 模 式 改 革 方 案
目 录
教 学 模 式 改 革 方 案
“三分三因”教学模式改革方案
根据课型采用灵活多样的教学模式，力促结合生产实际，加强实践教学，创新教学方法，提高教学效率。在总体采用项目教学法的基础上，文化基础课教学采用“案例教学”课堂教学模式，专业实践课教学采用理论与实践一体化的“项目教学”教学模式。
为探索适应中职教育的人才培养模式，加强学院与社会、教学与生产实践、教学与科研工作的紧密结合，建立学院与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制，促进现代农艺专业的发展和建设更加主动、灵活地适应社会需求，能够更加有效的为地方经济发展服务，特成立现代农艺专业建设指导委员会。
（一）现代农艺专业建设指导委员会成员由热心于高等职业教育、关心支持现代农艺专业建设和发展的行业专家和领导，以及本校学术水平高、教学管理经验丰富的教师、教学管理人员组成。
（二）现代农艺专业建设指导委员会委员包括学院分管教学副校长、专业负责人、骨干教师、企业老总（技术老总）等人，具体名单如下：
主任 委员：王让军（特聘专家、陇南师专农学院教授）
副主任委员：何九军（陇南师专农学院副院长）
黄爱军（现代农艺专业建设负责人）
张小军（礼县嘉丰农业科技开发有限责任公司）
刘怒涛（礼县园艺技术推广站站长）
王君会（礼县汉阳生态农业园技术员）
秘 书：赵志学
委 员：牟文斌、刘金艳、刘必成、李小峰、罗霞霞、张书田、王园、王芳平
一、 制定切实可行的“分流培养、分类成才、分层教学；因人而异、因材施教、因势利导”“三分三因”教学模式改革方案
根据现代农艺技术专业学生特点，引导学生选择与自身发展相适应的成才模式。第一种以培养基础理论扎实的升学型人才为目标，约占40%。第二种以培养专业实践能力强的高素质专业技术人员为目标，约占60%。专业建立教学改革组织，完善教学改革制度，制定切实可行的教学改革方案，进行分类培养，保障这两类人才顺利进行。
在现代农艺技术专业建设指导委员会指导下，通过讨论论证制定切实可行的《现代农艺技术专业教学改革方案》，促进教学改革有条不紊的进行。
为了实现不同类型的人才培养目标，学校建立了因人、因才、因势而行的教学体系。
根据学生不同起点和发展需要，学校对数学、英语等公共基础课和部分专业基础课实施分层教学。在这些课程中，根据学业基础差异将学生分层教学，满足不同层次的学生需求。
引导学生按照自己的兴趣以及未来发展方向，进行相关课程的学习。目前，学校在专业课（专业必修课除外）教学中，确立了与人才培养目标相对应的三种分流培养课程体系：对第一类学生设置了基础课、专业基础课提高类课程，加强学生科学素质培养；对第二类学生，设置实践能力类课程，加强学生的实践能力和工程能力培养。这些课程之间的学分可以转换。
为有针对性地提高不同类型学生的实践能力，学校建立了与分流课程体系配套的分流实践教学体系。
二、施行“项目教学”法，实现理论与实践教学有机地结合
在教学实践中，教师将学科体系中的知识内容转化为若干个基于农业生产过程的，以农业生产任务为核心的工作“项目”，围绕着“项目”组织和开展教学，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，把现代农艺技术理论与农业生产实践有机地结合起来，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决农业生产中实际问题的综合能力。
具体实施步骤：
1. 2018年11月：召开项目化教学改革动员会。
2. 2018年12月：组织学习项目教学的相关资料。
3. 2019年5月：确定试点课程及各课程项目。
4. 2019年7月：按照项目教学法的要求开始编写部分校本教材。
5. 2019 年11月：实施课程项目化教学实践工作。
6. 2019 年12月：项目化教学改革领导小组对课程项目化教学进行总结。各项目小组结合教学实践，认真总结项目化教学的经验、取得的成绩及不足之处，并把心得体会写成报告，交领导小组。
三、施行“案例教学”课堂教学模式，改变学生学习方式
为创建高效课堂，提高课堂效率，在现代农艺技术专业文化基础课课堂教学中实施“案例教学、分组合作、双主并举、当堂达标”十六字教学模式。
“案例教学”是指将课堂教学任务、目标以案例的形式在课前发给学生，上课的第一时段（或课前），在分析案例引导下，让学生自主自学，小组内可以进行讨论，让学生完成规定的任务。“分组合作”是指学生的学习方式而言。在学习过程中应当有讨论、有静思，在老师的指导下，根据实际情况，进行高效调节，使合作学习有序、高效的进行。“双主”并举是指坚持的教学原则而言。课堂教学必须坚持教师的主导作用和学生的主体作用并举，二者不能偏废。在展示上，教师的主导作用和学生的主体作用都要贯穿始终。“当堂达标”是指教学的效果而言。课堂的主要任务是让学生学会当堂应该学会的知识。
“案例教学”课堂教学模式的基本教学环节是“导、议、讲、评”。“议”的核心是：“小组合作、互动学习”。“讲”的核心是“教师精讲、系统升华”。“评”的核心是“达标测评、反馈提高”。
具体实施步骤：
（1） 2018年8月：召开动员大会，进行第一次培训，让教师对教学改革的内容有一个初步认识。
（2） 2018年9月：印发有关学习材料，组织教师集体学习，观摩成熟课堂，聘教师来校上观摩课，并与上观摩课的教师进行交流。
（3） 2018年11月：组织论坛，结合原来的教学模式和教学改革谈谈自己的看法、出现的困惑以及建议。
（4） 2018 年12月：组织部分教师外出观摩、考察。
（5） 2019 年1月：组织论坛活动，主要内容是：教师结合外出考察和教学实际谈自己的学习体会，形成书面材料。
（6） 2019年5月：专业部内开展听评课、观摩和互帮互学活动。
（7） 2019 年6月：组织课堂大赛，对导学案设计进行总结改进。
（8） 2019年9月：现代农艺技术专业部根据学校课改总要求安排详细的听课计划，并要求教师进行相互听课。做到听课必评，目的是共同提高。同时在公共课推出样板，观摩整体推进。
（9） 2019 年4月：《“学案导学”课堂教学模式在现代农艺技术专业教学中的实践》课题结题并撰写论文，总结经验。
四、施行“任务驱动教学”模式，实现理论与实践一体化
根据现代农艺技术专业培养目标、人才培养规格和岗位资格标准，创新教学方法，在实践教学环节，形成理论与实践一体化“任务驱动教学”模式。
任务驱动教学模式是以实际应用场景为核心、提倡“以用为本、学以致用”的融案例、任务模拟操作为一体的教学方法，以工作经验为指导，将课堂搬入与专业实践教学相关的实际场景或者模拟场景，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用任务操作过程方式，通过逐步深入展开整个教学过程。
在《农产品营销》、《植物生产与环境》、《农作物生产技术》等专业课程教学时，将教室与实训室融为一体，一体化配置，充分利用实物、多媒体进行教学，使教师“教”、“导”与学生“学”、“训”融为一体。
在实施《农产品营销》、《植物生产与环境》、《农作物生产技术》等课程的教学时，将课堂设置在校内或校外实训基地，进行种子检验实训、发芽试验、种子处理、土壤化验与分析、土壤处理、肥料选配、播种（施肥）质量检测、病虫害防治、测产、收获适宜期确定、收获质量检验等实训，使学生所学与生产所用实现“零对接”。
具体实施步骤：
（1） 2019 年5月：制定《理论与实践一体化“任务驱动教学”模式改革实施方案》。
（2） 2019 年6月：印发有关学习材料，组织教师集体学习。
（3） 2019年9月：将理论与实践一体化“任务驱动教学”模式应用于实际的教学工作中。
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